说课稿

【必备】说课稿合集十篇

在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的说课稿10篇，希望对大家有所帮助。

一、教材分析

《烟台的海》是苏教版小语课本第十二册的一篇讲读课文。作者以生动的笔触和“总分总”的行文结构，描写了烟台的海四季的独特景观，以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。

教学这篇课文时，我将引导学生达成以下教学目标：

二、教学要求

（一）教学目标：

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

2、能力目标：在语言环境中，让学生精读、批注、感悟、理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义

3、情感目标：了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

异地风景的生疏、学生年龄的特点，这就要求老师必须注意创设情景，拉近学生与文本的距离，从而解决教学的重难点。基于对上述的教材理解，我作出了如下设想。

（二）教学设想：

我预计用三个课时完成教学目标。

下面我着重根据第二课教学设计，详细阐述课堂上的一些做法。

第二课时大体分为四个教学环节：

创设情景，激趣导入

品味语言，体验感悟

基于网络，读写结合

拓展资源，升华情感

在四个教学环节中，都穿插使用信息技术于语文课堂教学之中，具体安排如下：

三、具体过程设计与分析

在我的第一个环节中：

第一，创设情景，激趣导入

我的想法是：

大海在心中，波涛澎湃在眼中。

课堂不见海，一切都成空。

课件激趣来引入，学习变得更轻松。

让学生通过观看烟台海的美丽景色,聆听海浪拍打岸边发出的声音, 引发学生对大海的向往。

在我的第二个环节中：

第二，品味语言，体验感悟

我的具体做法是：

思考问题有侧重，品句圈画更从容。

品读寻找关键词，感悟烟台美如梦。

我抓住文眼“活剧”这一教学突破口，设计主要问题：为什么说烟台的海是一幅画？是一道背景？是一座舞台？提领中心问题，让学生选择自己喜欢的读书方式品读课文2-5自然段。

为了突破这一重难点，我的设计是：

1、由字析词品句子，场景再现添情趣。

这两句话中都有一个“扑”字，但表达的意思都不相同，为此，我通过播放“冬海壮观”和“夏海轻盈”的风景片，[播放课件]刺激学生听觉和视觉系统，拉近距离，让学生真切把握词句，深刻体会“活”，让“景”与“人”交相辉映，起到“投石引路”的作用，给予学生广阔的想象空间，也升华了学生对烟台人民的理解。

2、实践操作别忘记，自主探究寻根底。

在展示了主题站后，（播放主题网站）学生四人为一小组，根据烟台的海四季的独特，选择他们感兴趣的一个季节去参观。把参观后想到赞美这处地方的词语或一句话在书的空白处做批注。教师通过教师网与学生共同参与讨论，对学生的学习活动提供必要的指导。

例如学生在参观冬天烟台的海时，根据较难理解的词语 “气势汹汹、锲而不舍”等词，进行讨论探究，也可以通过浏览主题网站上 “海之韵”里精美生动的“海上景观”的图片和视频，为学生的讨论、交流、理解，提供了多维度的信息参考。为学生的想象提供了“动因”，使学生的想象充满了奇异的色彩。

本环节中，教师利用主体网站的资源，让学生多角度、全方位的去感悟文章的这一中心句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这样，这一教学重点，就省时高效的完成了。

在我的第三个环节中：[播放课件]

第三，基于网络，读写结合

就在学生热爱大海的情感如火山喷发之时，我抓住这一时机，设计了“回音阁”模版，教师及时创设情景，让学生抒写自己内心世界的千言万语。我可以这么说：

同学们，游览到这儿，你还意犹未尽吧，你是否想和作者一样亲身去到活剧的烟台这座城市呢？用你自己喜欢的表达方式，把你此时此刻想说的，你可以创作成一首诗歌或一篇文章，写到回音阁里面，也许不久的将来就会实现的！

伴随着音乐响起，回音阁上精美的图片、华丽的文字给学生提供了丰富的精神文化大餐，在这种情境交融的学习环境中，学生们有了强烈的倾吐的欲望，写作就不会畏难了。

上面此项设计，我的总目的是：[播放课件]

“回音”平台有活力，学生爱学又爱记。

写作氛围促交流，探究自主有意义。（只出课件不读）

在我的第四个环节中：

第四，拓展资源，升华情感

语文教学要与生活紧密联系，教师要教会学生，在生活中学习语文，在生活中运用语文。为此，我设计了最后一个教学环节，开发了模拟网站（播放模拟网站页面）。

让学生便捷地进入丰富多彩的“语文课堂”， 让学生自由的浏览描写烟台的海的诗歌、文章和世界各国美丽景点的图片，拓宽学生的知识面，激发学生对祖国山河的热爱和对大自然的向往。

设计这节课我体会到了，

信息技术课堂是学习知识、检索信息、加工信息的过程，是以人为本、展现主题的过程，是实践锻炼、培养创新的过程。

[播放课件]我的最后感悟：

信息技术用得好，解疑问难特别妙。

情境氛围来营造，学生欢迎又叫好。

拓展孩子多视角，事半功倍显奥妙。

前辈面前来过招，班门弄斧多赐教！

各位评委、各位老师：

大家好！我是五都镇中学的语文老师李敏，今天很荣幸和大家共同来交流网络教学模式下的语文教学思路和具体做法。我说的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元第二课《蜡烛》的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这样教深入地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说明。

一、教材分析

新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。《蜡烛》这篇文章讲述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽所有的心力埋葬苏 ……此处隐藏11921个字……）

（二）具体讲解课文

在创设情境之后，又结合课件中的图片将学生带入如诗如画的草原情境，让学生带着问题研读课文。这里主要是以：问题导入，以导为主，读议结合的方法，具体分三步走。

第一步，快速阅读课文，回答以下的问题。

1、课文开头说：“天下最美的草原在呼伦贝尔”，作者从哪几个方面写出了呼伦贝尔草原的“最美”？

2、文章第2、3、6自然段所写内容与第4、5自然段所写内容有何不同

第一个问题设置面向全体学生，目的在于让学生快速感知课文，理清文章的思路。第二个问题有一定的难度，可稍加分析草原“诗画般”的自然风光，以及草原深厚的文化内涵意在引导学生思考，为学生搭建知识的台阶；为突破文章难点作准备。

在教法上，第一个问题由学生稍作思考即回答；第二个问题让学生稍作讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长。这部分以师生互动品读为主。（此阶段时间为12分钟左右）

第二步，在前两问的基础上要求理解文题中的“托起”的含义。

这一问题引导学生把知识转化为能力，教师引导，为什么用托，而不是其他表示动作的词，通过小组讨论、学生自主探究、教师点拨，让学生理解作者对于草原的深厚感情，对草原风物的爱，对草原文化的爱。

课文分析到这里，教师作一个简短的小结，把课文的重点：课文思路、文章思想内容作一个简单的概括，为突破难点做准备。随即转入下一个主要内容，散文学习中品味文章的语言美，并以此作一个过渡。（“托起”分析抄录需5分钟，小结过渡为2分钟）

第三步，品味语言，渗透情感；突破难点，学会质疑。

由学生以小组为单位进行讨论， 3分钟后，教师抽取若干小组代表，通过诵读法，讨论法，品味文章的语言特色，因为本单元前三篇课文讲解中已涉及散文语言的品读，学生对于从修辞、句式中来体味散文的语言美、情感美、意境美已能基本掌握，因此把主要精力放在对一些重点语句的品鉴上，如本文的10、11自然段，“这一切都只能产生在草原，植根在草原，生长在草原，繁荣在草原。”“没有传统，就没有祖先；没有祖先，就没有价值”。从品语言的角度，来体味语言的哲思美，同时也让学生在品味评语言中再次加深对文章主题的理解，即作者对草原传统文化的热爱、希望能保留传承草原文化的心情。本文的难点在此再做突破。（小组讨论评析共需10-12分钟）

如果品读到此结束，未免有些浅显，也不利于学生独立思想能力的培养。因为给文章选美，尤其是美文，经过多次的训练，学生无论如何也能找出几个美点来，所以有时教师应设计出一两个“出其意料“的问题，把学生的思维引向深处。当学生都在品鉴语言这好那好的时候，我问学生，这篇文章，选入教材时作了一定的删改，使其尽善尽美，那么这篇文章的语言还有缺点吗？

这就给了学生一个出其不意，虽然对于习惯了小学、初中灌输式教学的学生来说，有些突然，有些困难，但是让学生学会质疑，学会说“不”。

我把我认为有疑问的两个句子出示：

A句：“这样的草原，只会产生站着的强者与倒下去的死者，而不会产生庸者。”

B句：“这条历经中原十几个王朝修建的厚厚城墙，阻断不了来自草原急风骤雨般的马蹄声，两种文明在此进行血与火的碰撞与交融。”

让学生以修改句子的练习，来激起学生智慧的火花，让他们习惯发表“不同”的声音。（练习、讲解为5分钟）

到此为止，文章的教学目标、重难点，已得到了解决。再接下来就是要巩固这种认知。于是我把最后一个问题抛给学生。“学习本文，唤起了我们对草原怎样的感情？对于这样的民族传统文化，我们该怎样对待？（此处讨论为3分钟）既是讨论，也是一份文字作业，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致。

从草原开始到草原结束，从认知到情感，从知识目标到能力目标，在能力目标中渗透情感目标。让学生在这样的一堂课后，加深对草原自然风光的印象，巩固对草原丰富人文内涵的认知。

板书：

托起草原

潘岳

夏季的草原 草原的酒

草原的林

草原的花 草原的歌

草原 文化（只有）

自然——————————————人文

传统 传承（价值）

一、说设计意图：

曾听到我班一位家长忧虑的说：“怎么得了，现在坏人真猖狂，到处拐卖孩子。我家小孩小，不可能天天陪伴着呀。……”家长的话引起了我的思索。是啊，幼儿年龄小，无辨别是非好坏能力，无防范意识，很容易上当。针对这个事实，我决定培养幼儿初浅的自我保护能力，于是，生成了此次故事活动。为什么要选择《小兔乖乖》这个故事呢？因为它浅显的内容，贴近孩子的生活，易于幼儿接受和理解，符合小班幼儿的年龄特点。

二、说活动目标：

《纲要》中明确指出语言的目标是：“要创造自由、宽松的语言交往环境。”“幼儿要注意倾听同伴讲话，并能大胆、清楚地说出自己的想法和感受。”等。因此，本次活动的目标是：培养目标①在听听、看看、议议、讲讲中熟悉、理解故事内容。②学习听同伴讲话，并大胆地回答问题。③初步拓展幼儿的思维能力。渗透目标：引导幼儿提高警惕，不上当。

三、说活动准备：

生成课程的教育观指出：“调动幼儿积极性，要创设一个轻松，能使幼儿接纳的良好环境。”为此，我为活动作了以下准备：投影仪、课件、礼物

四、说教法与学法：

生成课程要求教师是活动的参与者、组织者，孩子是探索者、知识的建构者。以前我们谈到“自主探索”，总是下意识地与操作性强的科学活动联系在一起。其实我认为，思维上的探索比行动更可贵、更重要。本次活动中，我着重引导幼儿积极主动地思维，并尝试引入教研活动中的一些理念与方法，即“以人为本”。活动中，教师引导幼儿自由讨论，适当启发提问，帮助幼儿理清想出的办法；活动后，在幼儿园选择活动区进行表演，在家与父母进行谈话交流等延伸活动。

五、说活动程序：

开始部分：观察、激发兴趣—让幼儿观看画面。通过观看画面使他们对故事有个初浅认识，了解故事中有哪些动物。

基本部分：

1、启发提问—①教师讲述故事。通过教师形象生动地讲述，让幼儿知道故事的名称，记住主要情节，理解内容。

②完整欣赏。通过课件让幼儿进行欣赏，学习简单的模仿说话，加深印象，发展美感。

2、经验交流—参与式讨论。①如果你是聪明的小兔子，还会想出其他什么办法赶走坏蛋。②当你一个人在家有坏人来时你会怎么办？

结束部分：分享—我们为小兔子想了这么多好办法，他给我们送了好吃的点心，我们到外面边晒太阳边分享点心好吗？带孩子出活动室结束活动。

六、说延伸活动：

《纲要》指出：社会学习是一个漫长的积累过程，要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致。因此，延伸活动①孩子在幼儿园表演区进行表演。②在家知道父母的电话号码。③成人教会幼儿在日常生活中的一些防范意识。