表内乘法教学反思

表内乘法教学反思

身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的表内乘法教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

表内乘法教学反思1

本节课是初次认识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发现使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们认识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成5×4也可以写成4×5,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生知识单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了方便人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很容易会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成3×3，针对这一情况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。

这一节课是认识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的掌握总体不错。

表内乘法教学反思2

小学数学的整理复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。我认为复习课不仅要帮助学生巩固、梳理已学的知识、技能，还应该交给学生复习的方法。然而在复习课的教学中，我们常常发现自己在教学中为了授之以鱼而常常忘记了授之以渔。怎样让孩子在复习课中学到一些整理的方法，这是小学数学低段教师应该思考的一个问题。现在结合《表内乘法复习》谈谈自己的一些做法。

第一节课是实习老师在二、3班这样进行教学的：在整理出1-9的知识网络图后，她是这样来找规律的：

（课件出示48页的口诀表：）

师:请同学们竖着仔细观察口诀表，寻找规律。

学生比较零散地说了一些规律后。

师：老师将找的规律做在灯片上，请同学们读一遍。

师：乘法口诀除了竖着看，还可以怎样看？

生：横着看。

师：现在我们来横着一排一排地观察乘法口诀表，看看又可以发现什么规律？

学生回答时仍然很零散。

师：让我们看灯片读一遍。

除了竖着看，横着看，还可以怎样看乘法口诀表呢？

生：拐弯背、斜着背。

师：……

显然，老师在设计课时只简单的考虑到要教给学生掌握表内乘法的规律，并没有教给学生观察规律的方法。

在第二节课时，我在二.4班进行教学，对这个教学环节做了一些处理，我是这样做的:

（课件出示48页的口诀表：）

师：回忆一年级时我们是怎样来发现规律的，（半分钟）。想想看我们可以按怎样的观察顺序来发现规律。

生：可以横着看、竖着看、斜着看、拐弯看的顺序来观察。

师板书：横着看、竖着看、斜着看、拐弯看

我们先竖着看：又可以从口诀的哪些方面来找规律呢？

生：因数、因数和积的变化规律来找。

师：非常能干，我们不仅从因数、因数和积的变化规律来找，还可以从口诀的句数来发现一些规律。

板书：有几句、第一个因数、第二个因数、积的变化

下面我们就一起从这几个方面来分析横着看的规律。（同桌讨论）

生反馈：横着从上往下看，口诀的句数一个比一个多1句；第一个因数一个比一个增加1，第二个因数不变，1的口诀积增加1；2的口诀积增加2；3的口诀积增加3……

师：真能干，积的变化规律我们可以概括说就是，几的口诀积就增加几。

接下来我们一起来说一遍，看谁说得好。

师：竖着看、斜着看、拐弯看的规律我们也像刚才那样，从这几个方面去找一找。（老师将学生分成三大组，每组讨论一个话题）

这堂课我老师将其定位在学生复习整理的学法指导上。通过这样的处理，课堂的流程非常的清晰，而且，每个孩子都清楚了从哪些方面去发现表内乘法的规律，学会了整理的方法，效果比较好。而在第三节，二.5班上课时，我让实习生按照我的思路再次上课，虽然她还不是很熟悉，驾驭课堂的能力还有待提高，课时教学效果也明显比三班好许多。

从这两种教学的设计，也反映出了教学的不同观念，其实所谓教学，应追求的是教法和学法的统一，在处理教法与学法的关系中，有一句名言很有指导意义：教是为了不需要教。显然，这样的“教”，就得教到点子上，也就是要教学生摸到“学习”的门径，从而达到自己学习的境界。从我们教学的每一堂课做起，迈出这艰难的一步，应该会让学生受益匪浅的，所以而事实证明，当学生通过自己整理得到的复习方法印象非常深刻，学生愿意并且重视相互之间的学习。

表内乘法教学反思3

表内乘法二教学反思 学生在学习7--9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7--9的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣

充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。

2、小组合作，主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

3、关注 ……此处隐藏2919个字……选择正确的方法进行解答。

针对学生在学习过程中可能出现的问题，在教学中，我首先指导学生充分理解题意，找出题中的条件和问题：教师课件出示例题7第一题：认真读题，说一说你知道了什么？要解决什么问题？教师课件出示例题7第二题：认真读题，说一说这个题的条件是什么？问题是什么？小组合作学习：比一比这两个题，说一说它们有什么相同的地方？

然后让学生尝试解答，再次让学生用自己的方式图形和语言、表征对问题的理解与分析

1、思考：这两个题中都有4和5，为什么解答的方法不一样呢？

2、摆一摆、画一画：你能用画图或者摆学具的方式说明你是怎样想的吗？

3、展示作品，并请学生说明图中各部分表示的意义。

4、交流、讨论：在第一题中同学们画图的形状、大小不同，表示的意思一样吗？这些图表示什么意思？在第二题中同学们画图的形状、大小不同，表示的意思一样吗？这些图表示什么意思？

5、思考：两个题中都有4和5，请你结合图，说一说它们表示的意思一样吗？4和5之间有什么关系？

6、小结：在这两个题中，虽然都是求一共有多少张桌子，但题中4和5表示的意义不一样，所以解决的方法也不相同。

通过这样的方式，学生对加法、乘法意义的理解更加深刻，看见求“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法的现象将会越来越少。同时，学生经历了从生活实际中抽象出数学问题的过程，获得了分析和解决问题的一些基本方法，学生的分析与解决问题的能力也确实得到了提高。

表内乘法教学反思10

课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极参与教学活动，激发学生学习积极性。这里，我就人教版数学第三册第六单元《表内乘法（二）》谈谈自己在教学过程中的几点反思。

一、细心指导，激发自主学习意识

自主学习的过程是一个不断发现问题和解决问题的循环过程，学生会不会自主学习，要看其对探究对象是否能发现问题，并解决问题。

如教学“9的乘法口诀”时，我先出示主题图，让学生通过看一幅争先恐后、奋力拼搏的龙舟赛场面，学生从中受到勇往直前、团结合作的感染。同时又让学生体会到数学无处不在：这幅图中有几条龙舟在比赛？每条龙舟上有几个人？一共有多少人参加龙舟赛？经过老师细心指导，这些问题由学生自己提出，并当场解决问题。最后，放手让学生以小组合作的方式自己动手写出9的乘法算式，归纳出9的乘法口诀。这样，既让学生体验到成功的喜悦，又培养学生自主学习的意识。

二、设计适应学生认知特点的教学程序

在教学过程中，我们应当积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，从而发现问题，引导把现实问题数学化，把数学知识生活化，这样有利于学生的认知特点的设计，体现了学生是学习的主人。如教学“解决问题”时，有这样一道题：在公路直道边种植8棵树，每隔5米种一棵，头尾相隔多少米？在“提出问题——探索问题——解决问题”的循环过程中，我采用了启发、讨论、探究、质疑等形式，让学生在课堂上大胆发言。这样即培养学生的自主性，又使学生体验到生活处处有数学，避免学生直接把8和5相乘，从而有效地培养学生运用数学解决实际问题的能力。

三、创设情景，驱动探究数学现象的好奇心

只有在真实接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种信任感，才敢于和勇于主动发表自己的见解，自由想象和创造，使得学生意识得到自主发挥。如教学“7的乘法口诀”时，我利用学生熟悉“7个7个地数数”的经验，便于学生自主探索、理解、记忆7的乘法口诀，让学生体验到自己编口诀的快乐和成就感。在这和谐师生氛围中，再安排“对口令”、“开火车”等活泼形式，提高学生记忆的兴趣和效率。这种自主式的课堂，才能充分暴露学生的思维过程，闪现出智慧的火花，使课堂充满生命的活力。

总之，培养学生自主意识不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我们更新观念，努力为学生营造一个适合学生探索的氛围，这是我今后努力的方向。让学生感受数学的价值与魅力，是我追求的目标。

表内乘法教学反思11

在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。

多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。

表内乘法教学反思12

本单元我为了突破学生对乘法意义的理解，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，让学生提出问题并计算，通过观察加法算式，让学生在交流感受中认识乘法。所以设计就从加法入手，先出示情境图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发现使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们认识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成5×4也可以写成4×5。有的学生只是单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀，并帮助学生解决这些问题。

在做练习的过程中，学生很容易会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成3×3，针对这一情况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。

创造机会，培养学生合作交流能力。学生已具备推导、编写口决的能力，所以我采用小组合作的形式，让学生自己探讨乘法口决，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极动手、动脑、动口，让全体学生都能自始自终，主动积极地参与到探索新知的过程中来，使学生真正成为学习的主人，同时培养生生之间相互交流合作的能力。