《信任》教学反思

《信任》教学反思15篇

身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《信任》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、以“诚实”为切入点，激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教学初，我让学生自由读课文，然后试图抛砖引玉，导出“诚实”一词，直入主题。然后让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

师：你从哪里感受到了“我”的诚实？

生1：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

生2：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

师：同学们都有一双会发现的眼睛。是啊，我在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，这是一种多么可贵的品质。

师出示填空：诚实就是 。

生1：诚实就是不说谎话。

生2：诚实就是敢于承担自己的责任。

二、以“纸条”为突破口，读写结合，感悟体验

“诚实”过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”至于字条上到底是什么内容，作者并没有交待清楚，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维能力，又促进了口语表达，还学会了写简单的便条，真可谓一举多得。这一读写结合，既是学生对课文语言的再创造，又巩固了应用文的写法，更重要的是，即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的主人公一样诚实。鼓励性的语言让学生尝到成功的喜悦，学生把探究、体验作为一种快乐，为后面的学习做好了铺垫。

师：我在完全可以逃避的情况下，主动留下了字条，如果你是他，你会在字条上写些什么内容呢？

生1：我会留下自己的姓名、电话、地址。

生2：我会和他说对不起，并且告诉他我的联系方式。

师：同学们真了不起，你们和“我”一样，都是诚实的人。

三、以“原因”为探究点，情境再现，深入理解

交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”，用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。

师：你们都有一双会发现的眼睛，谁来说说看这次事故到底是由哪些原因引起的呢？

生1：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

生2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

通过这一环节，学生的思维得到了锻炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故原因还很不够，特别是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生交通事故的一个原因。通过师生间的交流，学生最终还是能够理解这点。找到了事故的原因后，学生们对于“我”的诚实理解更加深入。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

四、以“对话”为赏析处，升华情感，品味信任

《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三天以后，车主人来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，我让学生充分朗读，以情促读。

师：读了这段话，你能用一个词来谈谈你的感受吗？

生1：感谢

生2：信任

师：小红车的主人为什么这么信任“我”呢？

生：因为“我”对小红车的主人诚实，所以换来了小红车主人的信任。

生：如果“我”不诚实，就不能得到小红车主人的信任。

师：换句话说，如果我们诚实。。。。。

生：如果我们诚实，就能得到别人的信任。

师：你真了不起，能联系到自己来说。

生：只要我们诚实，就能得到别人的信任。

师：对，诚实能换来别人的信任！

生：我们只有诚实，才能得到别人的信任。

师：是呀，诚实和信任是相互的，我们要获得别人的信任，惟有诚实。

通过这一环节的朗读训练，我体会到学生通过学习课文，还是能体会到诚实与信任间的关系，能把握好两者之间的天平。在多种朗读方式的训练下，学生的感情得到了升华体验。

五、以“诚信”为终点，延伸拓展，体验诚信的快乐

诚信是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。课文的结尾，我设计了一首诗朗诵《诚信如歌》，既让学生感受到了课堂的轻松愉悦，又在潜移默化中渗透着诚信将追随一生的信念。最后，我让学生写上诚信的书签，送给好友，互相勉励。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的知识体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。这一环节的设计，使课堂教学充溢着人文魅力，体现教师引领者、组织者的地位。

课堂因有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。

教学目标：

1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。

2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。 3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。

教学重点：

有感情的朗读课文，体会信任与被人信任的喜悦之情。 教学难点：

学习侧面烘托的的写作方法。 教学过程： 一、谈话导入

1.同学们，上节课我们初步学习了《信任》这篇课文。谁来说一说，课文主要写了谁信任谁的故事？

（桃园主人信任客人，客人信任主人；双方互相信任） 2.那么双方是怎样信任的呢？下面请同学们认真听课文录音，想一想：课文主要讲了一个什么故事？

（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。） 二、深入学习

1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。

……此处隐藏9075个字……完第三自然段马上就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”有的说：“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论吧。于是我请那位同学详细说明理由，他说：“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系，所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外，‘我’还相信什么？”在我的启发下，这位同学又想到了：“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’，‘我’还相信车主也是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。”“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础上，因为诚实的人永远值得我们信任。”就让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的诚实。如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”这是一个漆黑的夜晚，恶劣的环境潜藏着出事的隐患，也不能完全怪作者开车不小心。“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”可以看出责任不完全在作者，小红车的主人也有一部分。

课文的后半部分主要是打电话，语言也十分质朴。通过让学生分角色朗读，了解作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。的确，使小红车主人深受触动的，是我的诚实与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，教师予以点拔，层层深入探寻，找到了有关能体现“我”的诚实与小红车主“信任”的词语，如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”，以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。达到了良好的教学效果。

这节课我以文章的线索“告示牌”导入。问学生告示牌在文中的作用。让学生明白公路边告示牌不但是引导旅行者的线索，也是全文的线索。在新授这一环节中，我先从整体入手，让学生默读课文，找出文章的中心句。这样学生便会明白作者的写作意图，从而能更好地进行有目的的学习。接着，引导学生围绕中心句展开自主学习，即要求学生自渎课文，找出文中人与人之间互相信任的词语或句子，画下来，读一读，并想想自己能从中体会出什么。这一环节的安排，抓住文章的主旨，引导学生潜心会文，逐步与作者的思想产生共鸣。让学生在阅读中思考，在自主阅读中理解，培养了学生自主学习的能力。同时，使他们能主动思考。在交流中又培养了学生大胆表达，善于倾听的习惯，进而促使学生之间互相学习、共享成果。在学生交流时，通过抓住文章重点，引导学生在重点上反复品味，从字里行间中体会主人对客人的信任。这样让学生想一想、说一说，不仅有助于发展学生的语文能力，而且使学生进入了课文情境，从而使心灵受到感染，为解决“公路边的告示牌究竟把人们引向什么地方”这一问题做了铺垫。最后是拓展延伸，使学生走出课本，融入生活，体验信任和被信任给自己带来的喜悦和收获。

得：教学思路清晰；能够较好地把握教材内容，并能创造性地理解和使用教材，分散难点，突破重点；尊重学生的个性解读，促进学生与文本之间的对话。在教学中注重引导、促进学生通过阅读去形成个人的阅读感受，尊重学生个人的独立思考，尊重学生的个人解读的成果。教师真正成为学生与文本之间对话的引导者、促进者，为学生与文本对话提供一个交流的平台，使学生学有所获，学为我用。

失：

1、时间安排不当。

（1）、在学生交流文中的狗与生活中的狗有何不同时，学生说得太多，用时过多。

（2）、在引导学生学习“侧面描写”的写作方法时，没有及时把学生从插图中“拽”回来。

（3）、当被一名后进生的话感动后，虽然有收获的喜悦，但拖时过长，可谓是“美中不足”。

2、在小结“公路边的告示牌究竟把人们引向什么地方？”时，一名学生已能准确回答，这时我应见机行事，进行及时总结和板书，以达到深化主题的目的。

3、因为前面时间安排不妥，致使最后一个教学环节未完成：写一写自己对信任的理解。

总之，在今后的教学中，我还应积极钻研教材，不断总结教学方法，并把每一节课都当作公开课上，努力提高驾驭课堂的能力。

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下姓名、电话，后来双方通过电话使事情圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理。教学中，我设计了以下几个环节：

一、故事引入课题。

一上课，我就问学生：“同学们，小时候你们一定听大人们讲过《狼来了》这个故事，那个牧童站在山坡上焦急地呼救，为何山坡下的人不去救助呢？你能说出其中的原因吗？”以此激发学生的兴趣，引出课题。

二、多角度对话。

课文第二部分写了“我”和小红车主人在电话中相互表示歉意或感谢，情真意切，生动感人。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话”，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我”与小红车主人的“打电话”的这部分内容感悟出了诚实和信任的可贵；再进一步地展开师生、生生间的对话，教师与学生、学生与学生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感得以升华。

三、结合内容对课题进行研究。

课文选取了生活中极其平常的小事，以朴实的手法加以描写，但人物刻画得十分细致，人物“诚实”的美好品质感人至深，给人留下了深刻的印象。在学生理解了课文内容后，我用课后练习4“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’作题目？想想看，还能换个题目吗”作为思考题，让学生再读课文，寻找答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“文中的‘我’用诚实赢得了小红车主人的信任。”有的说：“诚实和信任比金钱更重要，是无价之宝。”有的说：“题目可以换为‘诚实和信任比金钱更重要’。”有的说：“可以用“‘诚实的心灵’作为题目。”……学生真正理解了课文，体会到了诚实和信任的重要性。

四、积累故事和名人名言。

课尾，我布置作业：读有关“诚实的故事或名人名言，并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言，另一方面强化学生对诚实和信任的认识，进而转化为行动。

上这一节课我存在着不足。由于我一直教高年级，这节课我教中年级，可能在设计教案的时候高估了学生的能力，所以有部分内容没有讲完。如换一换题目这一内容，我想讲的时候已经听到下课的铃声了，只好不讲了。这要课后找时间补讲，因为这是课后的练习题，也是比较容易的。

我感觉到，学了这课，我和学生在心灵上都接受了一次洗礼，相信我的学生和我都会受益终生的。